Measuring the impact of incorporating systems thinking into general chemistry on affective components of student learning.

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Date: Aug. 2021
From: Canadian Journal of Chemistry(Vol. 99, Issue 8)
Publisher: NRC Research Press
Document Type: Report
Length: 8,209 words
Lexile Measure: 1790L

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Abstract :

Recently, there has been an increased interest in incorporating systems thinking content into various chemistry classrooms. One promise of systems thinking is that students will be able to connect typical chemistry concepts learned in lectures with real-life situations through context-rich instruction. Such experiences may impact affective factors related to learning such as motivation and attitude of students. These factors have often revealed negative orientation for students in chemistry courses, where the majority of students are externally motivated, whereas intrinsic motivation is positively correlated with students' course performance. A modified Situational Motivation Scale (SIMS) and the short version of the Attitude towards the Subject of Chemistry Inventory (ASCIv2) were used to assess whether a systems-thinking instructional approach resulted in changes in students' motivation and attitudes in general chemistry. Pre- and post-survey data suggest that a first-semester chemistry course that incorporates systems thinking does not induce significant positive changes in students' motivation. End of the semester motivation and attitude levels were correlated with students' ACS exam scores, where students with higher levels of intrinsic motivation showed better performance on the ACS exam. Although the results obtained in this study were not optimistic, they suggest several areas of study within systems thinking instruction as potential areas to improve both instruction and student reception of the systems thinking components of instruction. Key words: motivation, attitude, general chemistry. Depuis peu, l'integration de contenu fonde sur la pensee systemique dans divers cours de chimie suscite un interet grandissant. Parmi les promesses qu'offre la pensee systemique, citons qu'elle permettrait d'habiliter les etudiants a faire des liens entre des concepts de chimie representatifs appris en cours et des situations reelles par un enseignement riche en contexte. L'experience de cette capacite peut influer sur les facteurs affectifs lies a l'apprentissage, comme la motivation et l'attitude des etudiants. Ces facteurs font souvent defaut chez les etudiants en cours de chimie; la majorite d'entre eux etant motives par des raisons externes, alors que la motivation intrinseque est positivement correlee aux resultats des etudiants dans les cours. Nous avons utilise une version modifiee de l'echelle de motivation situationnelle (SIMS, Situational Motivation Scale) et la version abregee de l'inventaire d'attitude envers la chimie comme matiere (ASCIv2, Attitude towards the Subject of Chemistry Inventory) pour evaluer si une approche pedagogique fondee sur la pensee systemique entrainerait des changements quant a la motivation et aux attitudes des etudiants en chimie generale. Les donnees recueillies avant et apres l'application de cette approche semblent indiquer qu'un cours de chimie de premier semestre qui integre la pensee systemique n'entraine pas de changements positifs substantiels de la motivation des etudiants. Les niveaux de motivation et d'attitude a la fin du semestre etaient correles avec les resultats des etudiants a l'examen ACS, les etudiants ayant montre les niveaux de motivation intrinseque les plus eleves etant ceux qui avaient obtenu les meilleurs resultats a l'examen ACS. Bien que les resultats obtenus dans cette etude ne soient pas optimistes, ils offrent plusieurs pistes de recherche dans l'enseignement de la pensee systemique afin de decouvrir les points a ameliorer a la fois dans l'enseignement de la pensee systemique et dans la reception par les etudiants des elements de cet enseignement. [Traduit par la Redaction] Mots-cles : motivation, attitude, chimie generale.

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Gale Document Number: GALE|A673164602